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《积极构建农村小学生态教育乐园》文献资料——分析绘本在小学英语核心素养培养方面的作用

发布人:洪明芬 浏览:次 时间:2018-10-17

摘要:近年来,人们对教育越来越重视,小学英语也受到人们的高度关注,而提高小学英语教学质量的关键就是学生的英语核心素养培养方面的教学工作的开展。通过绘本能实现培养小学英语核心素养的目的。本文主要对绘本在小学英语核心素养培养方面的促进作用进行了分析,并探讨了利用绘本实现小学生核心素养培养的方法。

关键词:绘本;小学英语;核心素养

    新课改对小学英语教学提出了新要求,以往的英语教学方法已不能适应现代学生发展的要求。小学生英语核心素养的培养和提高,是当前英语教学工作的重中之重。因此,教师将绘本实际应用到小学英语教学中,能有效帮助学生英语核心素养的发展,进一步提高学生的语言能力、思维能力等。

1绘本在小学英语核心素养培养方面的促进作用

1.1有利于小学生寻找克服学习困难的方法

在进行英语绘本阅读教学时,由于学生的学习水平和学习能力不同,绘本选择的标准很难确定,难度过大容易让学生对英语阅读产生畏难情绪,不利于阅读教学的开展,难度过小又不利于学生语言能力的提高。因此,教师可以根据实际的教学内容,引导学生合作阅读绘本,以均衡学生之间存在的学习能力差距,同时促进课堂教学目标的实现。如We're going on a bear hunt 这一绘本素材,内容丰富,情节风趣,语言幽默,但是内容相对较长,有些词汇难度较大,此时,教师可以帮助学生进行小组合作式学习,让英语基础较好的学生带动基础较为薄弱的学生,使班内学生同时实现绘本阅读并能够对教学内容有充分的理解和掌握,这更有助于学生团队合作意识的培养,沟通学生之间的情感,满足核心素养培养的目标要求。 这本书涉及到的介词主要是:over, under,through。课前教师让班上的每个小组从家中带一些积木和一个玩具小熊,上课时进行了小组PK赛:在规定的时间内比一比哪个小组说出的方位介词多。教师给小组的成员安排了不同的任务:成员A负责说中文介词,成员B和C负责摆放小熊和积木,成员D说出介词英文表达法及拼写。这个绘本的教授对象是五年级的学生,对于方位介词已经有了一定的积累,通过小组合作摆放玩具熊的位置,既学习了新的介词over,through,又复习了以前的on, in, in front of, behind, beside,between等词。对于班上的后进生而言,学习介词并不再是一件枯燥乏味的事情。

1.2有利于小学生思维品质的培养

教师可以选择贴近小学生学习和生活的英文绘本来进行课堂阅读教学,阅读的内容便于学生理解,同时能引起学生的阅读兴趣,使学生能够在阅读英文绘本的同时引发对生活内容的思考,促进其个人思维意识及生活情感的培养。比如,教师选择 Brown bear,Brown bear,what do you see?这一绘本进行阅读教学时,教师通过谜语导入: It is cute. It has 4 legs. It has a tail. It likes eating fish,分布呈现,建立已知与未知的连接,培养了学生的记忆、概括、归纳、猜测等思维品质。接着通过两个问题:(1) Look, the cat has a special color. What color is it? (purple) (2) Do you know any purple things?启发学生根据已有的知识和经验发散思维,扩充生活体验,激发学生记忆、联想的思维能力。然后提问学生What animals do you know?让学生尽可能多的说出动物英文名称并模仿它们,编唱歌谣的形式激起了学生的学习兴趣并揭示了本节课的主题:动物。最后开展封面导读,学生通过观察封面,了解和学习绘本的主要人物,标题,作者,插图者。推测故事内容,激发学生的阅读欲望,形成对文本的期待。在学完文本之后,教师设置了一个四人小组合作环节,让学生想象if you were the fish, what do you see next? And what color are they?四人接龙造句并把想象的内容画下来做成新的绘本,第二天全班分享。 学生思考鱼还会看到什么,但不仅仅局限于动物,可以是任何一样事物,让学生自由表达其眼中的世界,使学生能够在教学活动中各抒己见,在整个交流过程中有话想说,有话可说,有话能说。这样的做法激发了学生的想象力,培养了学生的阅读兴趣,鼓励学生进行自主阅读,运用课堂中学到的句子结构和方法,进行自主创作,自主学习,促进对学生自主意识和发散思维的培养,培养学生的核心素养。

1.3有利于提高小学生的英语综合运用能力

    小学英语绘本融合了视觉传达艺术和语言艺术,具有极强的故事性和情感性,为小学生的英语阅读提供了良好的阅读素材和丰富的语言环境。不同的英文绘本为学生营造了不同的英语语言环境,丰富的色彩图案便于学生对英语故事进行理解,同时画面和文字的结合有效呼应了绘本故事情节,提高了学生的阅读兴趣。教师通过英文绘本素材来进行英语阅读教学,可以让学生掌握英语的语言表达形式,培养学生良好的英语阅读习惯,熟练地掌握英语阅读技巧,促进学生英语综合运用能力的提高。同时,英文绘本素材自然、多样,情节真实、生动,为小学生提供了真实的英语语言环境,学生通过阅读英文绘本可以感受绘本故事背后的语言世界,感受英语语言文化,让学生见识和了解课本以外的西方语言世界,了解语言的文化背景,为学生架设了与西方文化沟通的桥梁,在绘本中学习英语、探索英语,打开了学生学习英语的眼界,拓展了学生对世界多元文化的了解,促进了学生自身综合素养的提高。

2利用绘本实现小学生核心素养培养的方法

(1)以兴趣锻炼语言。小学生活泼可爱、充满活力,教师应改变传统的填鸭式教学,努力营造一个宽松的学习环境。在这个环境中,教师要和学生保持良好的交流,让学生拥有一定的自主性,可以随心所欲地表达自己的观点,这样能够不断地提高学生对英语的理解能力,完善他们的思维方式,进而提升核心素养。在学习英文绘本tiger时,整个绘本故事已先引起了学生的兴趣,笔者将绘本中出现的不同种类的物品带到课堂,学生们在看到老虎买了这么多新奇的东西便会自然而然在交际的过程中习得语言,在积极的参与中不断练习表达,拓展了语言能力及自我展示的能力,同时活跃了课堂气氛,一举多得。又比如我在译林英语三年级下册第三单元 Is this your pencil? 第二课时时,设计了一个寻找文具主人的游戏,因为这些游戏中的文具来自于学生,而这些文具的主人又真存在课堂里面,所以极大的激发了学生的兴趣。学生的语言能力在游戏中得到了锻炼,本单元的重点句型Is this…?得到了有效的巩固,为接下来cartoon time小文本的阅读理解打下了良好基础。

(2)以表演促进学习。在低年级英语教学中,字母学习是不可缺少的环节,然而单纯的教与学是枯燥的,但是将字母学习结合绘本教学就显得颇为有意思。在开始教字母前,我与孩子们一起阅读Schoolastic系列的Chicka Chicka Boom Boom一书,我带孩子们在幻灯机的协助下,一步一步的把书翻了一遍,之后再观看相应的视频,接着让孩子在有基本认识的上,跟我进行朗读。最后,便是孩子们最高兴的时候了,那就是扮演角色。我让孩子们根据故事的情节,扮演故事中的字母,让大家在课余时间进行演练。从“ A told B, and B told C,‘I’ll meet you at the top of the coconut tree.’”开始,我们的故事要发生了,故事发展到了“Still more – W! And X Y Z! The whole alphabet up the –Oh, no!”26个字母都出现了。故事没有就这样结束,孩子们看到更精彩的一幕——“Chicka Chicka Boom Boom”,噢,椰子树倒了,故事继续很趣味地发生着。通过对这本绘本的阅读和演练,孩子们很快就把26个字母的成员以及顺序弄明白了,学习能力也相应得以提升。其实我们的教材也是绘本的一种,在平时的教学中,无论是story time还是cartoon time,都是一个孩子们乐于阅读的小故事。比如在译林英语三年级下册第三单元 Is this your pencil? 第二课时时,学生在学习了cartoon time文本之后,接下来教师带领学生做了一个整体回顾,语言输出的活动--表演。三人一组分角色表演,分别饰演Sam,Sam’s mum 和Bobby。学生为了能在全班面前完美的展示自己,首先就必须在台词上做足功夫。台词是表演的基础,它不只是表达角色语言的英语句子,还传递了角色在特定情境下的情感。学生在故事的吸引下,逐渐将这些语言内化,对文本知识的学习起到了事半功倍的效果。在我平时的教学活动中,我非常热衷于让孩子表演。学生为了能更好的展示自己,必须认真阅读理解故事内容,牢记故事里人物的台词。为了丰富自己的表演,学生会运用起以前所学的内容,也会自主的去学习自己不会但又十分想要表达的内容。为了使得表演更具有趣味性,孩子们还会乐此不疲的做头饰,准备道具。再加上一定的评价鼓励机制,学生学习的热情更为高涨,固然,学生的学习效果也比以往高了很多。。

(3)以故事启发思维。相比枯燥的对话和课文,小学生对故事的接受能力和理解能力更强。故事在激发学生学习兴趣的同时还能引发学生积极的思维活动。因此,合理运用故事进行教学是启发学生思维、培养学生思维能力最好的手段之一。在学习英文绘本No David时,整个绘本故事虽浅显易懂,但学生通过学习可表述及拓展的思维语言却很丰富。教师在教学中,结合绘本内容David在家和学校不该的事情,反问学生:“What should we do?”,学生自然就打开了“话匣子”,开启了头脑风暴,既还提高了学生的兴趣,锻炼了思维能力,又活跃了课堂氛围,打破了传统教学的“哑巴”英语。同样在译林英语三年级下册第三单元 Is this your pencil? 第二课时时,学生表演完cartoon time之后进行了故事的续编,创意的发展。我又自制了一个新的绘本lunch time,让孩子们想想Bobby带来的午餐盒里会是什么呢。学生在阅读的基础上大胆想象,有的说是跟Sam一样长相的蛋糕,有的说是令Sam害怕的东西,学生思维扩散,语言综合能力得到大大的提升。又例如我在四年级教授了了一节The hare and the tortoise的绘本课,龟兔赛跑的故事每个学生都了熟于心。但在这节课的最后一个环节,我也设计了对故事进行续编的环节,小兔子知道了做事不能骄傲,他们决定再来一次比赛。这次比赛会发生什么有趣的事呢?结果会怎样呢?学生根据我给的提示,畅所欲言来拓展改编故事,结果第二天班上就真的出现了各种版本的新龟兔赛跑故事,学生天马星空的想象力真让人忍俊不禁。

结语

    综上所述,绘本应用在英语教学课堂,能让学生获取英语知识、技能以及良好的思维方式和习惯,在教学中发展语言综合能力,从而提升学生的英语核心素养,让学生健康快乐成长,进而为将来的英语学习提供帮助。在英语教学中,可从以兴趣锻炼语言、以表演促进学习、以故事启发思维等方面探索绘本英语教学方法,提高教学效果。

【参考文献】

  1. 顾亚芬. 阅读 绘画 学习——绘本在小学英语核心素养培养方面的作用[J]. 小学教学参考,2017,(03):38.

    [2]毛晓艳. 绘本在小学英语核心素养教学方面所发挥的积极作用[J]. 作文成功之路(上),2017,(04):79.